一、修辞的定义
修辞是修饰文字词句，运用各种表现方式，使语言表达得准确，鲜明而生动有力。
（一）初中阶段需要掌握了解的修辞有哪些？
《课程标准》中要求学生辨析、运用的修辞格有：比喻、拟人、夸张、排比、反复、对偶、设问、反问等八种，教材中常出现的还有借代、引用、反语等。
《考纲》要求：借助常用的语法修辞知识理解文章的重要语句，体会它们在文中的表达效果。
考试题型主要有判断（选择题）、辨析表达作用（赏析句子）题、仿写或续写题。
（二）作用分析的一般公式
运用了 ……的修辞手法，（作用） 地体现了 （主要内容） ，表达了(思想情感) 。或给读者（怎样）的感受。
1、比喻
定义：就是打比方，即两种不同性质的事物彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。组成：本体、喻体、比喻词。
种类：明喻、暗喻、借喻
作用：使语言形象生动；使抽象化为具体，将无形化为有形；使深刻抽象的道理变得浅显明白；便于感情的表达。
二、答题格式
1、比喻
运用比喻的修辞手法，把……比作……，形象、生动形象地写出了+对象+特征，表达了……（谁，什么样的）感情。
赏析句子——课内例
看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像……这就是冬天的济南。（老舍《济南的冬天》）
答：运用了比喻的修辞手法，把冬天的济南比作蓝水晶，生动形象地写出了冬天的济南给人的清亮、空灵的感觉，表达了作者对冬天的济南的喜爱之情。
赏析句子——课外例
说出去的话就像泼出去的水。
答：运用了比喻的修辞手法，把说出去的话比作泼出去的水，收不回来了。使抽像的道理变得具体形像，把深奥的道理变得浅显易懂。
2、拟人
定义：是把甲事物模拟作乙事物来写。
拟人：把物当作人来描写，赋予物以人一样的动作和感情、状态和语言。
作用：使无生命的东西活跃起来，使抽象的东西具体化，加强语言的形象性、生动性和感染力，便于感情的抒发。
3、反复
定义：为了表达强烈的感情，有意重复使用某个词语、句子或句群的修辞手法。
作用：用于说理性文章，起强调作用；抒情写景，感染力强；承上启下，划段分层。
答题格式
运用了反复的修辞手法，加强了语气，强调了……，强烈表达了……之情。
赏析句子——课内例
盼望着、盼望 着，春天的脚步近了。
答：运用了反复的修辞 手法，加强了语气，强调了盼望，强烈表达了作者渴望春天来到的急切心情，同时采用了拟人的修辞手法，把春天写活了，生动形象地写出了春天临近了。
赏析句子——名著例
柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化了。《骆驼祥子》
答：运用了夸张的修辞手法，突出了天气的酷热，使北京的夏天给人的热的感觉更加鲜明，使人印象深刻。
5、排比
定义：由三个或三个以上 结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子构成。
作用：使内容集中，气势增强，长于抒情；使句式工整，节奏感强，强化语势；使语言精炼、有力，条分缕析。
6、对偶
答题格式
运用对偶的修辞手法，描绘了……的景物（或：抒发了……的情感；或：阐述了……的哲理），语言凝练，句式整齐，音韵和谐，富有节奏感和音乐美。
7、设问
定义：设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，紧接着说出自己的看法（有时不说出看法）的一种修辞方式。
种类：包括自问自答和问而不答。
作用：
①开头设问：点明写作对象（内容），吸引读者注意，带动全篇，引出下文。
②中间设问：承上启下，引发读者的注意和思考。
③结尾设问：深化主题，令人回味。
8、反问
定义：也叫反诘，是为了加强语气，用疑问的形式表达确定的意思的一种修辞方式。
设问和反问的区别：
（1）设问是自问自答的修辞方式，目的在于引人注意，启发我们去思考。
（2）反问是心中没有疑问，而用疑问的形式来表达确定的意思的一种修辞手法。它问而不答，答案其实就在句子中。反问如果句子形式是肯定的，意思就是否定的；如果句子形式是否定的，意思就是肯定。
答题格式
运用了反问的修辞手法，加强语气，意思是说……，强烈地表达了作者……感情。
赏析句子——课内例
1.这能全怪我吗？《羚羊木雕》
答：运用了反问的修辞手法，加强语气，意思是说这不能全怪我，父母也有责任，强烈地表达了作者对父母的责备之情。
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