作者：李洪波（杭州师范大学马克思主义学院院长、研究员）
习近平总书记在党的二十大报告中对青年寄予希望，指出广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。思想道德与法治课作为落实立德树人根本任务的关键课程之一，不能仅仅停留在对教材内容的学习理解上，还要作为原点帮助学生通过高阶思维的训练实现知识的建构化、功能化和素养化，在推进大思政课建设过程中强化问题意识、突出实践导向，以核心素养为主线开展大单元教学以提高教学效能。
思想道德与法治课助力青年成长
思想道德与法治课是与中小学道德与法治思想政治衔接最为直接的课程，是实现自觉践行社会主义核心价值观，尊重和维护宪法法律权威，识大局、尊法治、修美德；矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人这一课程目标的关键课程。《思想政治》作为高中三科统编教材之一，其课程标准明确了高中政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与；在义务教育《道德与法治课程标准》中也将课程素养作为基本目标，即培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》规定了思想道德与法治课的课程内容，即主要讲授马克思主义的人生观、价值观、道德观、法治观，社会主义核心价值观与社会主义法治建设的关系，帮助学生筑牢理想信念之基，培育和践行社会主义核心价值观，传承中华传统美德，弘扬中国精神，尊重和维护宪法法律权威，提升思想道德素质和法治素养。《思想道德与法治（2021年版）》将课程内容确定为担当复兴大任成就时代新人（绪论）和领悟人生真谛把握人生方向追求远大理想坚定崇高信念继承优良传统弘扬中国精神明确价值要求践行价值准则遵守道德规范锤炼道德品格学习法治思想提升法治素养六个主题。在教材呈现方式上更为活泼生动，增设了习语拓展图说明辨四类栏目，以此扩展大学生知识视野、进行思维训练、理解党情国情世情、坚定价值自信。教师在教学过程中通过不断扩充具有鲜活性和实效性的素材，赋予教材生命，从而让教学内容活起来。与经典对话、与教材对话、与现实对话，放眼世界的同时发扬中华传统文化，涵养大学生的志气、骨气、底气，提升大学生思想道德素质和法治素质，助力青年有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗。
大单元教学提升学生学习获得感
党的二十大报告强调，青年强，则国家强全党要把青年工作作为战略性工作来抓，用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的热心人、青年群众的引路人。思想道德与法治课与其他课程不同的是，在知识认知的基础上，对学生的情感、态度和价值观也有所要求。因此，知识不能惰性化而应素养化；课程目标应聚焦学生思维方式的改变，并能迁移运用至生活，指导实际问题的解决；将关注点集中在知识的整体把握上，实现认知、情感、态度、价值观的统合。北京师范大学韩震教授在分析思政课教学改革原因时认为，高校思政课学科育人目标比较笼统，导致在微观教学过程中过分关注具体知识点的学习，而忽略了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的宏观育人目标。由于学习内容缺乏良好的知识结构，不利于学生深入理解课程知识体系、挖掘学科本质内涵，导致大学生获得感不足。因此，需要统整思想道德与法治课教学内容，明确单元知识层级，凝练大概念，在课程内容结构化的基础上引导学生建立完善的思想道德与法治课知识体系，形成良好的认知结构，深化学生对思政课作为一门独立学科和关键课程的价值认同。
以核心素养为主线建构大单元教学
大单元教学有利于促进大学生形成良好的认知结构，通过课内课外、线上线下、校内校外耦合的教学实施，实现对学生核心素养的培养。
第一，与高中思想政治课标强调的学科素养保持连续性。推动思想道德与法治课的教学改革与创新，需要首先解决课程内容碎片化、课程对核心素养培育主线不突出、教学过程中学生获得感不强、学习成果停留在考试层面、缺乏现实迁移等问题。在探索比较成熟的课内课外、线上线下、校内校外融合的思想政治理论课实践教学模式基础上，进一步突出大概念统合和议题驱动，与高中思想政治课标强调的学科素养保持连续性，尝试探索以核心素养为主线的高校思政课大单元教学模式。大单元教学的主线是核心素养，核心素养的培育必须以课程内容为基础。思想政治新课标明确将政治认同科学精神法治意识和公共参与作为四大核心素养，这与中国学生发展核心素养中的健康成长、科学精神、社会参与相对应。大单元教学的教学论基础是实践活动，框架是活动型课程，形态是议题式设置，将党和国家在全面建设社会主义现代化国家新征程上取得的历史性成就和发生的历史性变革讲出来。
第二，开展以核心素养为主线的议题驱动式双主体教学。思政课大师资来自各行各业，是各个行业的专家和人才，具备职业视野。他们倾向于依据大单元的大概念而不是细碎的知识点来选择鲜活的案例和教学方式，以提升学生参与的真实性和主动性。教师在教的设计基础上关注学生学的设计，开展以核心素养为主线的议题驱动式双主体教学。大单元教学的核心是构建碎片化知识的结构、厘清关系、总结规律，以此确立各大单元教学的大任务。大单元教学设计要使学生获得先有森林再有树木的整体感。围绕大概念进行单元教学设计，不仅需要建构大概念统摄下的单元知识层级结构，还需要明确单元学习目标、单元基本问题、单元学习流程以及单元关键任务等。
以思想道德与法治课第六单元教学为例，我们将党和国家关于全面依法治国的明确部署融入其中。教学以坚持全面依法治国为单元主题；次级大概念包括法治思维、社会责任和社会参与；把社会主义法律的特征及运行和培养社会主义法治思维作为基本问题。按照从抽象概念逐步过渡到现实迁移的课程设计思路，支持学生的深度学习设计，即议题讨论为什么社会主义法律是党的主张和人民意志的共同体现？如何加强宪法实施和监督？案例分析依托重点领域、新兴领域、涉外领域立法，从法治建设的角度进行分析和讨论；多维对比客观辩证地评价古今中外的法律文本演进，对著名判例进行分析；实地调研关注关系群众切身利益的重点领域执法力度，学生自选主题通过法院审判、旁听及模拟法庭等形式将教材内容与社会实践结合起来；理论迁移活学活用回答大学生怎样依法行使权利与履行义务大学生如何提升法治素养等问题。通过议题式教学增加学习过程的情境性，建立学科知识与真实生活的联结，让学生获得体认之知。
（本文系教育部高校思政课教师研究专项教学研究项目以核心素养为主线的思政课‘大单元教学’实践研究——以‘思想道德与法治’课为例（22JDSZK041）阶段性成果）
来源： 中国社会科学网-中国社会科学报
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